诗歌，是流淌在民族血脉中的韵律，是孩童感受世界最初的美妙音符，在幼儿园这片充满想象与探索的沃土上，诗歌如同春雨，润物无声地滋养着孩子们的心灵，它不仅是语言学习的启蒙,更是情感教育与审美培养的重要途径。
童谣与浅语古诗：幼儿诗歌的两大源泉
幼儿园阶段选用的诗歌，主要来源于两个方向：一是代代相传的经典童谣,二是经过精心筛选的浅显古诗词。
童谣，如《小星星》、《摇啊摇，摇到外婆桥》等，其作者大多已不可考，它们是民间集体智慧的结晶，在口耳相传中定型，这些作品诞生于最朴素的生活场景，是长辈哄逗孩童、进行最初语言交流的产物，其创作背景深深植根于日常生活，充满了对自然万物的观察和对亲情的朴素表达，在使用上，童谣的节奏明快、韵律感强，非常适合在律动、游戏和睡前等情境中吟唱,能有效培养幼儿的语感和节奏感。
另一重要来源是适合幼儿理解能力的古典诗词，骆宾王七岁时所作的《咏鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。”这首诗的作者和创作背景清晰，是神童观察生活、即景生情的典范，诗歌色彩鲜明，动静结合，极具画面感，非常符合幼儿的形象思维特点，再如李白的《静夜思》、孟浩然的《春晓》，它们语言浅近，意境却深远，所描绘的思乡之情、惜春之意，是人类共通的情感，即便幼儿不能完全领悟其深意,也能在朗朗诵读中感受到语言的优美和情感的流动。
诗歌在幼儿园教学中的多元应用方法
将诗歌融入幼儿园的日常活动，关键在于“寓教于乐”,避免枯燥的背诵。
- 情境演绎法：对于故事性较强的童谣或古诗，可以引导幼儿进行角色扮演，在学习《咏鹅》时，让孩子们模仿白鹅弯曲的脖子、划水的动作,在身体律动中理解诗歌内容。
- 艺术融合法：将诗歌与绘画、音乐相结合，读完《春晓》，可以让孩子们画出自己心中的春天；为《小星星》配上简单的打击乐器和肢体动作,将听觉艺术转化为综合性的艺术体验。
- 生活链接法：将诗歌与幼儿的实际生活经验联系起来，在下雨天，可以诵读相关的雨滴歌谣；在观察植物时，引入描绘花草的简单诗句，让诗歌成为他们表达所见所感的一种方式,而不仅仅是书本上的文字。
- 游戏浸润法：设计诸如“诗歌接龙”、“儿歌拍手游戏”等互动性强的活动，在游戏中重复和巩固,让学习过程充满趣味。
领略诗歌中精妙的艺术手法
幼儿诗歌虽然短小，但其间运用的艺术手法却十分精妙,是培养孩子初步审美能力的绝佳材料。
- 拟人化：这是幼儿诗歌中最常见也最受欢迎的手法，将动物、植物甚至自然现象赋予人的情感和行为，如“小鸟唱歌”、“花儿微笑”，这符合幼儿“万物有灵”的思维特点,能激发他们的共情能力和想象力。
- 鲜明的色彩与意象：优秀的幼儿诗歌往往构建出色彩明丽、形象具体的画面，如《咏鹅》中的“白毛”、“绿水”、“红掌”，强烈的色彩对比勾勒出清新活泼的景象,直接作用于幼儿的视觉想象。
- 和谐的韵律与节奏：诗歌之所以朗朗上口，源于其内在的韵律和节奏，押韵的字词、规律的停顿，本身就对幼儿具有强烈的吸引力，这种音韵美不仅能增强记忆,更是对孩子进行音乐性启蒙。
- 巧妙的重复与叠字：重复是幼儿学习语言的重要方式，诗歌中词语、句式的重复，以及“鹅鹅鹅”、“粒粒皆辛苦”中叠字的使用，既强调了重点，又形成了独特的语言节奏,易于幼儿模仿和跟读。
选择与运用诗歌的核心原则
在为幼儿挑选和引导他们接触诗歌时，有几个原则需要把握。 必须贴近幼儿的生活与认知水平**，应选择他们熟悉的事物、能理解的情感作为主题，避免过于抽象、复杂或承载沉重历史背景的作品。
情感基调应以积极、阳光为主，幼儿园阶段的诗歌，应重在播撒快乐、勇气、友爱和探索精神的种子，营造一个温暖、安全的情感世界。
坚持“感受优先于理解”，不必强求孩子逐字逐句解释诗意，更重要的是鼓励他们去听、去读、去模仿、去想象，享受诗歌带来的音韵之美和画面之感,让美的感受沉淀在心间。
成人的角色是“引导者”而非“教授者”，教师和家长应怀着一颗童心，与孩子一同欣赏、一起诵读、一道表演，成为他们诗歌路上的同行伙伴，你发自内心的喜爱和投入,是激发孩子兴趣的最强动力。
诗歌之于幼儿，并非遥不可及的高雅艺术，而是他们游戏中的歌谣、枕边的呢喃、观察世界时脱口而出的惊叹，我们播下一颗诗的种子，并非期望每个孩子都成为诗人，而是愿他们能在未来漫长的人生里，始终保有一份对语言的敏感，对自然的惊奇，对生活的热爱，当童年在诗意的浸润中度过，生命的底色便会多一份温柔与丰盈，这份由韵律和想象编织的美好,将成为他们一生取之不尽的精神财富。
