在幼儿教育的百花园中,诗歌如同一只只翩翩起舞的彩蝶，以其优美的韵律和充满想象力的画面，引领孩子们进入一个纯真而美好的世界，作为一名幼儿教师，如何引导孩子们欣赏并喜爱上这些短小精悍的文字，是一项充满艺术性的工作，我们将一同探讨幼儿园诗歌教学的思路与方法，旨在帮助孩子们叩响诗歌艺术的大门。
探寻诗歌的源头：作者与背景的温情解读
每一首优秀的幼儿诗歌,都源于创作者对童心的深刻洞察与温情守护，在进行教学前，教师自身需要对诗歌的“前世今生”有充分的了解，这不仅指知道作者的名字，更要理解作者创作的初衷与心境。
当我们带领孩子们诵读经典诗歌《小小的船》时，我们了解到作者叶圣陶先生作为一代教育家和文学家，始终怀揣着对儿童的无限关爱，他笔下的“弯弯的月儿小小的船”，正是站在儿童的视角，将遥远的月牙儿拉近，变成了可以嬉戏的玩具，这种创作背景的引入，并非要向幼儿灌输复杂的文学史，而是为了让教师自身能带着更饱满的情感去演绎，将诗歌中蕴含的童趣与温暖精准地传递给孩子，教师可以通过一句简单的导语：“有一位非常喜欢小朋友的爷爷，他望着天上的月亮，想到了一个特别好玩的东西……”，瞬间拉近诗歌与孩子的距离。
品味诗歌的意蕴：语言与意象的巧妙解析
幼儿诗歌的魅力在于其浅显易懂的语言和生动鲜明的意象,在教学过程中，教师要善于引导孩子发现诗歌语言的音乐美和图画美。
- 音乐美：主要体现在节奏和押韵上，如诗歌《春雨》，“滴答，滴答，下小雨啦……”答”、“啦”等字的运用，形成了轻快的节奏和悦耳的韵脚，模拟了雨滴落下的声音，教师可以通过有节奏的拍手、轻敲乐器等方式，让孩子们用身体去感受这种韵律，将听觉感受转化为身体律动。
- 图画美：诗歌通过文字构建画面，金波的《蝴蝶飞》中写道：“追，追，蝴蝶飞，飞远啦，不见啦，飞过竹篱笆，变成一朵花。”短短几句，勾勒出一幅孩童追逐蝴蝶的动态画面，充满了色彩感和空间感，教学时，可以引导孩子们闭上眼睛，聆听诗歌，在脑海中“放映”这部小电影，并鼓励他们用画笔将自己想象的画面描绘出来，实现语言与图像的通感教学。
创新教学方法：情境与游戏的深度融合
对于认知水平处于前运算阶段的幼儿而言,枯燥的讲解是诗歌教学的大忌，将诗歌融入具体的情境和有趣的游戏，是点燃孩子学习热情的关键。
- 情境创设法：利用多媒体、道具、音乐和教师的语言，为诗歌营造一个立体的学习环境，教学《小池塘》时，可以在教室一角布置出水草、荷花的景象，播放潺潺的流水声和蛙鸣，教师身着轻松的服装，用柔和的语调朗诵，让孩子们仿佛置身于夏日的池塘边，亲眼看见“白云倒映在池塘里，像一群白鹅”的奇妙景象。
- 游戏体验法：游戏是幼儿最主要的学习方式，可以将诗歌内容编成律动操，如学习《两只小鸟》时，让孩子们将手藏在背后，根据歌词适时伸出手指扮演小鸟；也可以进行角色扮演，让孩子们分别扮演诗歌中的“风”、“种子”、“小草”等，通过动作来表现诗歌情节的发展，这种身体力行的参与，能让孩子们更深切地理解诗歌的内涵。
- 艺术融合法：鼓励孩子们将诗歌“唱出来”、“画出来”、“演出来”，为熟悉的诗歌旋律配上简单的曲调进行歌唱；根据诗歌意境进行绘画或手工制作；以小组为单位，将诗歌故事用戏剧的形式表演出来，这种多感官通道的刺激，能够极大地丰富幼儿对诗歌的感知和记忆。
关注个体差异：欣赏与创造的阶梯式引导
在诗歌教学中,要尊重每个孩子独特的感受力和表达方式，初始阶段，应以激发兴趣和培养欣赏能力为主，不要求孩子对诗歌意义有统一、深刻的理解，鼓励他们说出自己听到诗歌后最先想到的颜色、事物或感觉，无论其答案多么天马行空，都应给予积极的肯定。
当孩子积累了一定的诗歌经验后,可以适时地引导他们进行初步的仿编与创作，可以从简单的填空开始，如“天上的太阳是红红的，苹果是红红的，__也是红红的。”逐步过渡到围绕一个主题进行简单的词语接龙或句子创作，这个过程重点在于保护孩子的表达欲望，呵护他们珍贵的想象力，而非追求语句的工整与华丽。
诗歌教学在幼儿园阶段,其核心价值不在于传授了多少文学知识，而在于是否在孩子的心田播下了一颗热爱语言、感受美好的种子，作为一名引导者，我们需要用温暖的心去解读，用巧妙的方法去呈现，用无限的耐心去等待，当孩子们的眼睛因为一首诗而闪闪发光，当他们的嘴角随着韵律不自觉地上扬，便是诗歌教育最动人的成功，让我们共同努力，使诗歌成为陪伴孩子童年成长的甜美泉源，滋养他们未来漫长的人生旅途。
