诗歌落叶教案是一份针对中小学语文课堂设计的，以“落叶”为主题的诗歌教学方案，旨在通过引导学生品读、创作与感悟落叶主题诗歌，培养其文学审美能力、语言表达能力和对自然与生命的思考能力，以下从教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、教学延伸及评价方式等方面展开详细说明。
教学目标
- 知识与技能：引导学生积累与“落叶”相关的意象词汇（如“飘零”“枯黄”“归根”“秋信”等），掌握借景抒情、托物言志的诗歌写作手法；能够分析诗歌中落叶的象征意义（如时光流逝、生命轮回、游子思乡等），并尝试创作简单的落叶主题诗歌。
- 过程与方法：通过诵读品味、小组讨论、意象联想、仿写创作等方法，提升学生对诗歌语言的感知力和想象力，学会从多角度解读诗歌内涵。
3.情感态度与价值观：激发学生对自然的观察与热爱，引导学生在落叶的意象中感悟生命的循环与坚韧,培养积极乐观的人生态度和对传统文化的认同感。
教学重难点
- 教学重点：理解诗歌中落叶的象征意义，品味诗歌语言的凝练性与意境美；掌握借景抒情的写作手法，并能应用于诗歌创作。
- 教学难点：引导学生结合自身生活体验，赋予落叶独特的情感内涵，避免诗歌创作的空泛与雷同；多角度解读诗歌,体会不同诗人笔下落叶的情感差异。
教学准备
- 教师准备：搜集与“落叶”相关的经典诗歌（如杜甫《登高》“无边落木萧萧下”、贾岛《忆江上吴处士》“秋风生渭水，落叶满长安”、舒婷《落叶》等），制作PPT课件（包含诗歌文本、落叶图片、背景音乐）；设计小组讨论问题与创作任务单。
- 学生准备：提前观察校园或家中的落叶，记录其形态、颜色及引发的联想；预习相关诗歌,初步感知意象特点。
教学过程
（一）情境导入：落叶之形，触发联想（10分钟）
- 视觉呈现：播放落叶飘落的短视频（配轻柔的古筝曲），展示不同季节、不同场景下的落叶图片（如秋日金黄的银杏叶、枯黄的梧桐叶、雨打后的湿落叶等）。
- 自由发言：引导学生描述观察到的落叶特点（形状、颜色、动态），并用一个词或一句话表达对落叶的第一感受（如“安静”“孤独”“轮回”“告别”等）。
- 过渡：落叶是诗人笔下的常客，它不仅是自然景象，更是情感的载体，我们就一同走进诗歌中的落叶世界,感受文字与自然碰撞出的魅力。
（二）品读诗歌：落叶之意，体会情感（25分钟）
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经典诵读，整体感知
（图片来源网络，侵删）- 教师范读杜甫《登高》（节选）：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”引导学生注意“萧萧”叠词的韵律感，感受落叶飘零的苍凉意境。
- 学生齐读贾岛《忆江上吴处士》（节选）：“秋风生渭水，落叶满长安。”提问：“‘满长安’的落叶让你联想到怎样的画面？诗人借此表达什么情感？”（引导学生体会落叶的繁密与游子思乡的深切）。
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小组合作，意象分析
将学生分为4-5人小组，发放表格，合作完成以下任务：
| 诗歌名称 | 落叶的意象特点（关键词） | 诗人的情感寄托 | 写作手法 |
|---|---|---|---|
| 《登高》 | 萧萧、无边、飘落 | 时光流逝、人生衰老 | 借景抒情、对比 |
| 《忆江上吴处士》 | 满、长安、秋风 | 思友之情、孤独寂寥 | 以景衬情、空间渲染 |
| 《落叶》（舒婷） | 枯黄、旋转、归根 | 生命的轮回与坦然 | 托物言志、拟人 |
- 小组代表分享讨论结果，教师补充总结：落叶的意象可悲（时光流逝）、可思（羁旅乡愁）、可敬（生命轮回），关键在于诗人赋予的情感不同。
- 深度研读，语言品味
- 聚焦舒婷《落叶》中的句子：“我愿相信，所有落叶/都来自同一棵树/我愿相信，所有飘零/都为了归根。”提问：“‘归根’在诗中有什么深层含义？”（引导学生理解落叶对“根”的眷恋，象征生命的归属与循环）。
- 对比“落叶”与“落叶”的差异：如“无边落木萧萧下”的“落木”强调数量之多、范围之广，显得苍凉；“落叶满长安”的“落叶”更侧重空间铺展，显出寂寥,体会诗人用词的精准。
（三）创意写作：落叶之魂，表达自我（30分钟）
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联想训练，打开思路
- 提问：“如果落叶会说话，它会对树根、秋风、行人说些什么？”鼓励学生发挥想象，用拟人手法描述落叶的心理活动。
- 出示示例：“别问我为何离开，树根啊，我只是想让你看看，外面的世界有多辽阔。”
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写作指导，技法点拨
（图片来源网络，侵删）- 明确创作要求：以“落叶”为核心意象，运用借景抒情或托物言志手法，诗歌篇幅4-8行，题目自拟；可融入个人经历（如一次告别、一次成长）。
- 技法提示：①抓住落叶的某一特点（如“旋转”“飘零”“颜色变化”）展开联想；②避免直白抒情，用意象传递情感（如用“邮差”比喻落叶，传递“传递秋的消息”）；③尝试运用比喻、拟人、对比等修辞。
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现场创作，交流点评
- 学生动笔创作，教师巡视指导，对有困难的学生进行个别启发（如“你可以想想去年秋天看到落叶时的心情，那次和朋友的告别是否和落叶有关？”）。
- 邀请3-5名学生朗读作品，师生共同点评：从意象是否鲜明、情感是否真挚、语言是否凝练等方面进行评价，示例点评：“你的‘落叶是秋天的信笺，写满风的牵挂’很生动，将落叶与思念联系起来，很有画面感。”
（四）总结升华：落叶之思，生命感悟（5分钟）
- 课堂小结：回顾落叶在诗歌中的多重象征意义，强调“一切景语皆情语”，自然景物因人的情感而具有生命力。
- 情感共鸣：“落叶不是结束，而是新的开始，就像我们生活中的每一次‘告别’，都是为了更好地‘相遇’，希望同学们能像诗人一样，用敏感的心观察自然，用灵动的笔记录生活。”
教学延伸
- 实践作业：收集3-5首关于“落叶”的现代诗或古诗，制作一份“落叶诗集”（包含诗歌原文、赏析、个人感悟），班级内举办诗集展览。
- 跨学科融合：结合美术课，用落叶拼贴画配写小诗；结合生物课，探究落叶与树木生长的关系,撰写观察日记。
评价方式
- 过程性评价：关注学生在小组讨论、发言、创作中的参与度与思维深度（如能否多角度解读意象，创作是否有独特情感）。
- 结果性评价：从“诗歌主题（紧扣落叶）、情感表达（真挚自然）、语言运用（凝练生动）、结构完整（有题目、有层次）”四个维度评价学生创作的诗歌，采用等级制（优秀/良好/合格）并附简短评语。
相关问答FAQs
Q1：学生创作时容易将诗歌写成“流水账”，缺乏意象和情感，如何引导？
A：可采取“三步引导法”：第一步，让学生先写下与“落叶”相关的3个具体场景（如“窗外的落叶”“踩在落叶上的声音”“捡落叶的孩子”），避免空泛抒情；第二步，针对每个场景，选择1-2个细节展开描写（如“落叶边缘的锯齿像时光的刻痕”），将抽象情感具象化；第三步，提供“情感关键词”（如“怀念”“释然”“期待”），要求学生围绕关键词选择意象，例如表达“怀念”，可用“落叶是去年秋天的书签，夹着未说出口的再见”，教师可展示“问题诗歌”与“优秀诗歌”片段对比，让学生直观感受差异。
Q2：如何帮助不同水平的学生在诗歌创作中获得成就感？
A：实施“分层任务设计”：对基础较弱的学生，提供“意象填空”模板（如“落叶是__，__”），降低创作难度；对中等水平学生，要求运用至少一种修辞手法（如比喻、拟人）；对学有余力的学生，鼓励尝试“矛盾意象”（如“快乐的落叶”“孤独的归根”），激发创新思维，评价时采用“亮点优先”原则，先肯定学生的独特之处（如“你用‘落叶是风的脚印’这个比喻很新颖”），再提出改进建议,让每个学生都能感受到进步。
（图片来源网络，侵删）
