诗歌春雨语言教案旨在通过经典诗歌引导学生感受春雨的意境，品味语言魅力，提升文学鉴赏与表达能力，教案设计遵循“感知—理解—赏析—创造”的教学逻辑，结合低年级学生的认知特点，通过多感官体验、互动讨论和创意表达，让学生在轻松愉快的氛围中亲近诗歌、热爱语言。
教学目标
- 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌《春雨》（如杜甫《春夜喜雨》或选编儿童诗），认识“润、物、细、无声”等生字，理解诗歌中“润物细无声”等关键词句的含义。
- 过程与方法：通过观察春雨图片、聆听雨声音频、小组合作讨论等方式，学习抓住诗歌意象（如“雨丝”“田野”“花苞”）感受意境的方法，尝试用比喻、拟人等修辞手法描述春雨。
- 情感态度与价值观：体会春雨“温柔无私”的品质，感受诗歌中蕴含的自然之美与生命力量,培养对生活的观察力和热爱之情。
教学重难点
- 重点：理解诗歌内容，品味春雨的意象美和语言美,有感情地朗读诗歌。
- 难点：体会诗人通过春雨表达的情感,学会用诗歌语言描绘自己心中的春雨。
教学准备
- 多媒体素材：春雨落下的视频、雨滴声音频、诗歌配乐朗读音频。
- 教具：生字卡片、诗歌挂图、绘画工具（彩笔、画纸）。
- 学生活动材料：课前观察记录表（记录自己看到的春雨景象）。
教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
- 多感官体验：播放春雨视频和雨声音频，提问：“同学们，你们听到了什么？看到了什么？这让你想到了什么？”引导学生用“沙沙的雨声”“细细的雨丝”等词语描述,初步建立对春雨的感性认知。
- 联系生活：展示学生课前观察的春雨记录表，邀请2-3名学生分享自己的发现，如“春雨打在窗户上像小鼓”“小草喝饱雨水变绿了”，自然过渡到诗歌主题：“古时候的诗人也喜欢春雨，他们用怎样的语言来描写春雨呢？”
（二）初读诗歌，整体感知（10分钟）
- 范读引领：教师配乐范读诗歌（如《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”），要求学生闭眼想象画面,感受诗歌的节奏和韵律。
- 学生自读：学生自由朗读诗歌，圈出生字词，借助拼音读准字音，同桌互读正音，教师巡视指导，重点纠正“润”“潜”等字的读音。
- 疏通大意：通过师生问答梳理诗歌内容：“诗歌中的雨‘知时节’是什么意思？”“‘润物细无声’描绘了春雨怎样的特点？”结合图片解释“润物”（滋润万物）、“潜入夜”（悄悄地进入夜晚）,帮助学生理解诗歌表层含义。
（三）品读赏析，体会意境（15分钟）
- 抓意象，悟情感：小组合作完成表格,分析诗歌中的意象和情感表达：
| 诗句 | 意象（关键词） | 描绘的画面 | 体现的春雨特点 |
|---|---|---|---|
| 好雨知时节 | 知时节 | 春雨在春天及时降落 | 善解人意、及时 |
| 随风潜入夜 | 随风、潜入夜 | 雨悄悄随风而来，不惊扰人 | 温柔、无声 |
| 润物细无声 | 润物、细无声 | 雨丝细细滋润万物 | 无私、细腻 |
- 朗读指导：引导学生根据表格分析，用轻柔、舒缓的语气朗读“随风潜入夜，润物细无声”，用赞美的语气朗读“好雨知时节”，通过男女生赛读、配乐朗读等形式,加深情感体验。
- 拓展联想：提问：“除了诗中的描写，你觉得春雨还像什么？它会和谁说话？”鼓励学生用“春雨像__，对__说__”的句式展开想象，如“春雨像妈妈的手，对小花说‘快长大吧’”。
（四）创意表达，语言运用（10分钟）
- 绘画写话：学生用彩笔画出自己心中的春雨景象，并在画旁用1-2句话描写，要求用上本课学到的词语（如“细无声”“滋润”）或比喻句。“春雨像银线，落在麦苗上，麦苗笑了。”
- 诗歌仿写：提供句式框架：“春雨是__，它__（动作），让__（景物）__（变化）。”引导学生尝试创作简短的儿童诗，如“春雨是画家，它给桃花涂上粉色，让春天穿上花裙子”。
（五）总结拓展，深化情感（5分钟）
- 课堂小结：回顾诗歌内容，总结春雨“温柔、及时、无私”的特点，鼓励学生像诗人一样，用眼睛观察生活,用语言表达美好。
- 作业布置：（1）回家把诗歌朗诵给家人听；（2）观察雨后的校园，写一段话或画一幅画,下节课分享。
板书设计
春雨
知时节——及时
随风潜入夜——温柔
润物细无声——无私
（画：雨丝、小草、花苞）教学反思
本节课通过情境创设、多品读和创意表达，有效激发了学生对诗歌的兴趣，学生在观察、想象和表达中，不仅理解了诗歌内容，更学会了用语言描绘自然，需注意在仿写环节降低难度，为语言基础较弱的学生提供更多句式范例,确保每位学生都能参与创作。
（图片来源网络，侵删）
相关问答FAQs
Q1：如何帮助低年级学生理解诗歌中“润物细无声”这样的抽象词句？
A：可结合直观实验和生活经验突破难点，用滴管在干燥的粉笔灰上慢慢滴水，让学生观察“润湿”的过程；或联系生活场景：“妈妈悄悄把牛奶放在你桌上，没出声，这就是‘无声’，春雨像妈妈一样，悄悄滋润大地，不打扰任何人。”同时通过动作演示（如手指轻点桌面模拟雨丝）,让抽象概念具象化。
Q2：在诗歌创意表达环节，学生出现“无话可写”或表达单一怎么办？
A：首先降低表达压力，提供多样化选择：允许学生选择绘画、写话、编儿歌等多种形式；其次搭建语言支架，如展示“春雨像__（比喻），__（拟人动作），__（结果）”的句式卡片，或播放春雨后的自然视频（如蜗牛出壳、种子发芽）激发灵感；最后采用小组合作模式，让能力强的学生带动同伴，通过互相补充丰富内容,逐步建立表达的自信心。
（图片来源网络，侵删）
