春天的诗歌教案旨在引导学生通过感受春天的意象、情感与语言之美，培养对古典诗词的鉴赏能力与审美情趣，教案围绕“感知—理解—创作”三个维度展开，结合诵读、赏析、互动与创作，让学生在春天的诗意中提升文学素养。
教学目标
- 知识与技能：掌握《春夜喜雨》《钱塘湖春行》等经典春诗中的意象、修辞及情感表达，能结合注释理解诗歌内容，赏析语言特色。
- 过程与方法：通过诵读法、小组讨论、意象联想等方式，学习“抓关键词—析意象—悟情感”的诗歌鉴赏方法。
- 情感态度与价值观：感受诗歌中春天的生机与美好，体会诗人对自然的热爱与乐观情怀，培养观察生活、发现美的意识。
教学重难点
- 重点：分析春诗中的典型意象（如雨、花、草、燕等）及其象征意义；理解诗人寓于景中的情感。
- 难点：引导学生结合自身体验，将诗歌意境转化为个性化表达，尝试创作简单的春诗。
教学准备
- 多媒体课件：包含春诗原文、配乐朗诵、春天景物图片（如细雨、新绿、飞燕等）。
- 学习任务单：印制诗歌原文、注释及赏析问题。
- 诗歌意象卡片：标注“雨”“花”“柳”“燕”等常见春诗意象及关联诗句。
教学过程
（一）情境导入，感知春意（10分钟）
播放春天景物的短视频（如细雨滋润大地、桃花绽放、燕子衔泥），配以轻柔的古筝曲，教师提问：“视频中的春天让你联想到哪些词语或诗句？”引导学生自由发言，如“生机勃勃”“春雨贵如油”“二月春风似剪刀”等，随后过渡：“古往今来，无数诗人用笔记录春天的美好，今天我们就走进春天的诗歌，感受文字里的春意。”
（二）经典赏析，解构春诗（25分钟）
诵读感知，初步体会
选取杜甫《春夜喜雨》和白居易《钱塘湖春行》，播放名家朗诵音频，学生小声跟读，注意读准节奏与情感（如《春夜喜雨》的喜悦，《钱塘湖春行》的轻快），教师指导：五言诗多为“二/三”停顿（如“好雨/知时节”），七言诗多为“二/二/三”停顿（如“孤山寺北/贾亭西/水面初平云脚低”）。
合作探究，析意象、悟情感
分组发放学习任务单，围绕以下问题讨论：
- 《春夜喜雨》：
（1）诗中哪些词语描绘了春雨的特点？“好雨”好在哪里？
（2）“野径云俱黑，江船火独明”一句如何营造意境？表达了诗人怎样的心情？ - 《钱塘湖春行》：
（1）诗人选取了哪些景物表现早春？这些景物有何共同特点？
（2）“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中“争”“啄”二字有何妙处？
小组代表发言后,教师总结：
- 意象与情感：春雨（滋润万物）、新燕（生机）、花草（早春迹象）等意象，共同传递了诗人对自然的热爱与对生命力的赞美。
- 语言特色：杜甫诗语言凝练，“随风潜入夜，润物细无声”以拟人写春雨之温柔；白居易诗清新明快，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”以视觉变化写春景之层次。
表格梳理，强化记忆
| 诗歌 | 核心意象 | 关键词句 | 情感基调 |
|---------------|------------|------------------|----------------|
| 《春夜喜雨》 | 雨、野径、江船 | 好雨、润物细无声 | 喜悦、赞美 |
| 《钱塘湖春行》| 黄莺、燕子、乱花 | 争暖树、啄春泥 | 轻快、喜爱 |
（三）拓展延伸，联想春意（10分钟）
发放“春诗意象卡片”，每组抽取1-2张，联想与该意象相关的诗句并分享。
- “柳”：贺知章“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；
- “花”：王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。
教师引导：同一意象在不同诗中可能有不同情感（如“花”可表美好，也可表惜春），需结合具体语境分析。
（四）创意表达，书写春意（15分钟）
引导学生结合自身观察,用“春天的诗歌”形式表达对春天的感受，提供创作支架：
- 选意象：选取1-2个春天的景物（如校园里的玉兰花、雨后的竹林）；
- 用修辞：尝试运用比喻、拟人（如“玉兰花举起白色的酒杯，迎接春风”）；
- 融情感：写出景物带给自己的心情（如惊喜、温暖）。
学生完成后，小组内分享，教师选取3-5篇进行点评，鼓励个性化表达。
（五）总结升华，留存春意（5分钟）
教师总结：“春天不仅是季节，更是诗人笔下的诗意与希望，通过今天的学习，我们学会了用意象解读诗歌，也尝试用文字描绘春天，希望大家带着这份对美的感知，在生活中继续寻找诗意。”
作业布置
- 背诵《春夜喜雨》《钱塘湖春行》，并默写其中一首；
- 为自己创作的春诗配一幅插画,制作“春诗小卡片”；
- 课外阅读朱自清《春》，摘抄描写春天的句子，与诗歌对比阅读。
相关问答FAQs
Q1：如何帮助学生区分不同诗人笔下春天的情感差异？
A1：可通过对比阅读实现，将杜甫《春望》（“国破山河在，城春草木深”）与《春夜喜雨》对比，引导学生关注“春”的意象在不同时代背景下的情感差异：《春夜喜雨》中春雨带来生机，表达喜悦；《春望》中春景反衬国家衰败，流露悲凉，结合诗人生平（如杜甫的“诗史”风格）和创作背景，帮助学生理解“景语皆情语”。
Q2：学生在创作春诗时内容空洞，如何引导他们写出具体细节？
A2：可从“感官体验”入手，引导学生调动视觉、听觉、触觉等多角度观察，提问：“春天的雨是什么声音？（沙沙/淅沥）”“触摸柳枝有什么感觉？（柔软/带点凉意）”“春风里有什么气味？（花香/泥土味）”，鼓励学生用“微镜头”聚焦细节，如“蚂蚁搬着花瓣，像举着一把小伞”，而非泛泛而谈“春天很美”，提供仿写句式（如“__，像__”），降低创作难度，逐步培养细节描写能力。
