诗歌语言教案的设计需要兼顾文学性、教学性与互动性，旨在引导学生感受诗歌语言的独特魅力，提升审美素养与语言表达能力，以下从教学目标、教学重难点、教学过程、教学方法及评价方式五个维度展开详细说明，并通过表格梳理核心内容，最后附相关问答。
教学目标
- 知识与技能：掌握诗歌语言的凝练性、意象性、音乐性及陌生化特征，能识别比喻、拟人、象征等修辞手法在诗歌中的运用，并尝试运用诗歌语言进行短句创作。
- 过程与方法：通过诵读、意象分析、对比阅读、小组讨论等方式，引导学生主动探究诗歌语言的生成逻辑，培养联想与想象能力。
- 情感态度与价值观：感受诗歌中蕴含的情感与哲思，体会语言的艺术张力，激发对古典与现代诗歌的兴趣，形成对语言的敬畏与热爱。
教学重难点
- 重点：分析诗歌语言的意象组合与情感表达，理解“言有尽而意无穷”的语言美感。
- 难点：把握诗歌语言的“陌生化”效果（如反常搭配、语法变形），并尝试在创作中突破常规语言思维。
教学过程
（一）导入：唤醒语言感知（5分钟）
以“对比日常语言与诗歌语言”切入，展示两组句子：
- 日常语言：“月亮很亮，照在地上。”
- 诗歌语言：“月光如水水如天”（赵嘏），“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫）。
提问：“诗歌语言与日常语言有何不同？为何同样的‘月亮’，诗歌表达更具感染力？”引导学生初步感知诗歌语言的凝练与意象化。
（二）新授：解析诗歌语言特征（25分钟）
-
凝练性：以少胜多，一字千金
- 以贾岛“僧敲月下门”与王安石“春风又绿江南岸”为例，分析“敲”“绿”等动词如何通过锤炼实现意境的深化，结合“推敲”典故说明诗歌语言对精准度的极致追求。
- 互动：让学生尝试将“风吹树叶响”凝练为5字内的诗句，分享并点评。
-
意象性：情景交融，意在言外
- 意象是诗歌语言的“细胞”，以“柳”为例，梳理其在古典诗歌中的文化意蕴（离别、思念），如“杨柳岸晓风残月”（柳永），“羌笛何须怨杨柳”（王之涣）。
- 小组活动：分发《天净沙·秋思》与《雨巷》片段，小组合作圈出核心意象，讨论这些意象如何共同营造情感氛围。
-
音乐性：节奏韵律，声情并茂
- 通过诵读感受诗歌的节奏：五言诗“二/三”停顿（如“床前/明月光”），七言诗“二/二/三”停顿（如“国破/山河/在”）；分析押韵对情感抒发的作用，如徐志摩《再别康桥》的“柔”“袖”“桥”等韵脚如何传递缠绵之情。
- 实践：学生分组诵读《雨巷》，注意轻重音与停顿，体会音乐性与情感的契合。
-
陌生化：打破常规，创新表达
- 以顾城“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”为例，分析“黑色眼睛”与“寻找光明”的反常搭配如何形成张力；以北岛“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”说明语法变形带来的深刻批判。
- 挑战：用“石头”“眼泪”“翅膀”三个词，创作一句具有陌生化效果的句子。
（三）巩固：实践与创作（10分钟）
提供主题“秋日校园”，要求学生运用至少两种诗歌语言特征（如意象、凝练），创作4-8行短诗，小组内交换作品，互评亮点（如“‘落叶铺成通往过去的路’中的‘铺’字让静态落叶有了动态感”）。
（四）总结与作业（5分钟）
总结诗歌语言的四大特征,强调“诗歌是语言的炼金术”，作业：选择一首喜爱的诗歌，写300字赏析短文，重点分析其语言特色；或模仿其语言风格，续写2-4行诗句。
教学方法与评价方式
| 教学方法 | 说明 |
|---|---|
| 诵读法 | 通过范读、齐读、个性化朗读，感受诗歌语言的韵律与情感。 |
| 比较阅读法 | 对比不同诗歌对同一意象的表达，或诗歌与日常语言，深化对语言特征的理解。 |
| 小组合作探究法 | 针对意象、情感等问题展开讨论，培养协作与表达能力。 |
| 创作实践法 | 从赏析到模仿创作，实现知识的内化与迁移。 |
| 评价方式 | 说明 |
|---|---|
| 过程性评价 | 关注学生在讨论、创作中的参与度与思维深度（如能否准确指出陌生化手法）。 |
| 终结性评价 | 通过赏析短文或创作作品，评估学生对诗歌语言特征的掌握与应用能力。 |
相关问答FAQs
Q1：如何帮助学生克服对诗歌语言的“畏难情绪”？
A：选择贴近学生生活的诗歌（如校园主题、青春情感），降低理解门槛；从“拆解”入手，将复杂的诗歌分解为“意象—情感—语言”三步，逐步引导学生发现诗歌语言的规律；鼓励“创造性误读”，允许学生对诗歌有个性化解读，保护其表达热情，再通过对比分析引导其深入理解。
Q2：在诗歌创作教学中，如何平衡“自由表达”与“技法指导”？
A：遵循“先放后收”原则：初期鼓励学生自由抒发，不限制形式与内容，保护创作灵性；中期通过范例分析技法（如如何选择意象、锤炼词语），让学生理解“技法是服务于情感表达的工具”；后期针对学生作品中的共性问题（如语言直白、意象堆砌）进行针对性指导，避免用“标准答案”束缚思维，强调“技法为内容服务，情感真实是核心”。
