天已向晚，孩子们的小脑袋一点一点，快要抵不住那沉沉的睡意了，这时，轻轻念起：“小草爱做梦，梦是绿绿的……”那朦胧的意境，便像一片温柔的羽毛，轻轻拂过每个小小的心灵，这便是小班诗歌《梦》的魅力，它不讲授深奥的道理，只为孩子们初启的想象力,推开一扇洒满月光的窗。
这首小诗，其出处并非古代某位名家的诗集，也非异域传回的经典，它恰恰诞生于我们当代的儿童文学园地，是专为学龄前孩童精心培育的一株灵秀之花，作者往往是我们身边那些深谙儿童心理的教师或儿童文学作家，他们俯下身来，以与孩子平齐的视角观察世界，才能捕捉到如此纯净而充满童趣的意象，了解这一点，对于我们正确把握和使用这首诗歌至关重要，它的创作背景，源于对低龄儿童认知特点与审美需求的深刻理解，小班幼儿的思维是具体而形象的，他们通过感官与世界建立联系，诗歌摒弃了任何抽象的词汇，完全用具象的、色彩鲜明的事物来构建“梦”这个虚幻的概念，它的使命，不是被束之高阁地分析，而是要被孩子们用耳朵聆听，用小手比划,用整个身心去感受和体验。
作为教育者或家长，我们应当如何将这首清浅的小诗,有效地呈现在孩子们面前呢？
是营造情境，化身为梦。 在朗诵诗歌前，不必急于解释字句，可以先拉上窗帘，让室内光线变得柔和，播放一段舒缓的摇篮曲，或者 simplemente 用轻柔的语调对孩子们说：“夜晚来了，星星眨着眼睛，所有的小宝贝都要开始做甜甜的梦了，你们猜，小花、小草它们会梦见什么呢？” 通过环境的营造和语言的引导，先将孩子们的情绪带入一个安宁、准备入睡的氛围中，你再化身成一个“造梦者”，用充满神秘感和温柔的声音，将诗歌一句句地“送”到孩子们的耳边。
是调动感官，联动体验。 诗歌中充满了视觉与触觉的通感。“绿绿的”、“红红的”、“蓝蓝的”，这些不仅是颜色，更是可以被感觉的温度与情绪，在孩子们初步熟悉诗歌后，可以出示相应的图片卡片——一片生机勃勃的草地，一朵迎风绽放的小花，一片无垠的蓝天，更进一步，可以准备绿色的纱巾、红色的绒布、蓝色的丝带，让孩子们在听到相应诗句时，触摸这些材质各异的物品，将听觉、视觉与触觉全方位打通，让“梦”变得可听、可看、可触摸。
是鼓励创编，放飞想象。 这首诗歌的结构具有美妙的开放性，它提供了一个稳固的句式模板：“……爱做梦，梦是……的”，当孩子们熟练掌握后，他们的创作热情会被自然点燃，可以引导他们：“那，小蝴蝶爱做梦，梦是什么样的呢？”“小枕头爱做梦，又会梦见什么呢？” 孩子们可能会给出“梦是香香的”、“梦是软软的”等充满个人体验的答案，这个过程，不再是简单的模仿，而是属于他们自己的文学创造,是想象力最珍贵的飞跃。
当我们深入剖析这首诗歌的创作手法时,更能体会到作者的匠心独运。
它最核心的手法，是拟人化的生命赋予，在小班的认知里，万物皆有灵，诗歌中的“小草”、“小花”、“白云”、“小朋友”，被一视同仁地赋予了“做梦”这个极具人类特征的行为，这并非修辞技巧，而是与儿童“泛灵论”心理的完美契合，在孩子看来，小草会疼，小花会笑，白云会跑，它们和自己一样，是有生命、有情感的伙伴，这种写法，瞬间拉近了诗歌与孩子的心理距离，让他们感到亲切、自然。
另一显著手法，是色彩与情感的象征联结，诗歌巧妙地运用了色彩心理学，绿色，象征着生机、安宁与成长；红色，象征着热情、喜悦与温暖；蓝色，象征着宁静、深远与自由，这些颜色并非随意选择，它们分别对应着小草、小花、白云的自然属性，更暗合了这些属性所能引发的美好情感，作者没有说“小草的梦是充满生机的”，而是说“梦是绿绿的”，将抽象的情感具象为鲜明的色彩，这正是符合幼儿形象思维的、最高级的表达。
重复与变化的韵律节奏，构成了诗歌的音乐美。“……爱做梦，梦是……的”这一句式的反复出现，为幼儿提供了可预期的安全感与节奏感，易于他们跟读和记忆，而在重复中，主语和颜色又不断变化，形成了节奏上的涟漪，避免了单调，始终保持着新鲜感,吸引着孩子们的注意力。
这首《梦》，看似简单，却是一座引导幼儿步入文学与审美殿堂的彩虹桥，它不追求思想的深度，而致力于拓展感受的广度，它告诉我们，对于最初的生命启蒙，最重要的不是“学到了什么”，而是“感受到了什么”，那份由绿、红、蓝交织而成的梦幻色彩，那份万物有灵的温柔共情，会在孩子心中埋下最美的种子，终有一天，当他们在未来的某个月夜，不经意地望向天空时，心中会悄然升起一片“蓝蓝的”广阔与自由，那便是这首小诗赠予他们一生的、温柔的底色。
