诗歌是语言艺术的精华，承载着丰富的情感和深邃的意境，在中班幼儿的语言启蒙教育中，选择适合的诗歌作品，并设计成系统的教案，不仅能培养孩子的语感与韵律意识，更能启迪他们的想象力和审美情趣，本次教学以“伞”为主题，通过一首贴近幼儿生活的诗歌,引导孩子们感受语言的魅力。
诗歌选材解析：童趣与意象的融合
本次教学选取的诗歌作品为《小雨伞》，这首作品并非出自某位特定的著名诗人，而是属于流传广泛的优秀儿童诗范畴，其作者常被标注为“佚名”或“儿童诗创作”，这类诗歌的创作背景直接源于幼儿的日常生活观察，旨在用孩童的视角和语言,描绘他们熟悉的事物。
诗歌《小雨伞》通常以简练、活泼的语言，将小雨伞拟人化或描绘其在小雨中的状态。“小雨小雨滴滴答，伞儿伞儿撑开花”这样的句式，充满了动感和画面感，选择此类诗歌，正是因为其内容贴近中班幼儿的认知经验。“伞”是孩子们雨天常见的工具，与之相关的记忆和感受是具体而亲切的，诗歌将普通的雨具转化为富有生命力的伙伴，这种艺术处理能够迅速引发幼儿的情感共鸣,激发他们的学习兴趣。
教学目标确立：多维度能力培养
基于诗歌的特质及中班幼儿（4-5岁）的年龄特点,本教案设定以下核心目标：
- 认知目标：理解诗歌中关于“伞”的主要内容和简单意象,知道诗歌描述的是下雨天打伞的场景。
- 能力目标：能够用清晰的声音、适当的节奏朗诵诗歌；尝试根据诗歌的句式进行简单的仿编,发展语言表达能力与初步的创造力。
- 情感目标：感受诗歌中蕴含的童真乐趣，体验雨天和伞带来的美好想象,增进对语言艺术的喜爱。
教学方法与过程设计
教学实施应注重情境性、游戏性和互动性,避免枯燥的灌输。
情境导入，唤醒经验 活动伊始，教师可以播放一段轻柔的雨声音效，或展示一幅生动的雨中街景图，通过与幼儿交谈：“下雨天，我们会用到什么东西来挡雨呢？”“你的小雨伞是什么颜色的？像什么？”等问题，自然引出主题“伞”，激活幼儿的已有生活经验,为诗歌学习做好铺垫。
多元呈现，感知诗歌 教师首次朗诵诗歌是关键，应配以舒缓优美的背景音乐，运用富有感染力的语调、表情和肢体动作，完整地演绎诗歌，朗诵后，可借助根据诗歌内容绘制的动画或系列图片，进行第二次呈现，将文字转化为直观画面，帮助幼儿初步理解诗歌内容，之后，通过提问：“诗歌里的小雨是什么声音？”“伞儿变成了什么？”引导幼儿回忆和复述诗歌中的关键词句。
深度赏析，体会手法 这是教学的核心环节,重在引导幼儿欣赏诗歌的艺术特点。
- 感受韵律与节奏：教师带领幼儿用拍手、轻轻跺脚等方式，为诗歌打节拍，发现诗句末尾字的押韵规律（如“答”、“花”）,体验诗歌朗朗上口的音乐美。
- 品味拟人手法：重点引导幼儿发现诗歌如何让“伞”活起来。“撑开花”这个词，可以让幼儿模仿花朵开放的动作，理解这是把伞比作了花儿，可以提问：“你觉得伞儿像一朵花吗？还像什么？”鼓励幼儿发散思维。
- 理解动词运用：分析如“滴答”、“撑开”等动词，让幼儿通过动作模仿,体会词语的生动性。
朗诵与表现，内化语言 鼓励幼儿采用多种形式练习朗诵，可以集体朗诵、分组分段朗诵，也可以请个别幼儿尝试独立朗诵，在此基础上，加入简单的肢体律动，让幼儿一边念诗一边用动作表现“小雨滴落”、“伞儿开花”等情景，实现身体感知与语言学习的结合,加深记忆与理解。
创意仿编，拓展表达 在幼儿熟练掌握原诗后，引导他们进行简单的仿编创作，提供支架式提问：“小雨除了滴滴答，还会怎样唱歌？”“伞儿除了像花开，还像什么？”（如：像蘑菇、像屋顶），将幼儿给出的新颖答案，按照原诗的句式结构进行整理，形成新的诗句,这个过程能极大地提升幼儿的语言组织能力和创造性思维。
教学延伸与家园共育
学习不应止于课堂，可以在美工区投放材料，让幼儿绘制或制作自己心中的“诗歌里的伞”；在表演区投放雨伞道具，供幼儿继续表演诗歌，通过家园联系栏或数字平台，将诗歌内容与教学建议分享给家长，鼓励家长在雨天与孩子共读此诗，甚至一起创编新的诗句,将诗歌的美妙延伸至家庭生活。
教育价值反思
运用《小雨伞》这样的诗歌进行中班语言教学，其价值远超过学会一首诗，它是一次审美的启蒙，让幼儿在韵律中感受汉语的声韵之美；它是一次想象的放飞，将寻常事物赋予不寻常的意趣；它更是一次表达的尝试，为幼儿从模仿走向创造提供了安全的阶梯，诗歌教学，尤其是对于幼儿，技术性分析并非首要，核心在于教师如何以自身对文学的热爱，去点燃幼儿眼中的光，带领他们走进一个用声音、节奏和想象构筑的奇妙世界，当孩子能够用诗意的眼光去看待一把普通的伞，那么他们未来看待世界的方式,也必将多一份柔软与色彩。
