诗歌是童年时光里最动听的旋律,它用简练的语言和丰富的想象，为幼小的心灵打开一扇通往美的窗户，许多流传至今、适合儿童诵读的经典诗篇，不仅是语言启蒙的佳品，更承载着深厚的人文底蕴与创作智慧，了解这些诗歌的渊源与妙处，能让我们在带领孩子走进诗的世界时，更有方向，也更具深情。
经典童诗的出处与作者：跨越时空的馈赠
许多我们耳熟能详的童诗,其诞生往往与特定的文化背景和作者的个人情怀紧密相连，清代诗人高鼎的《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 这首诗描绘了一幅生机盎然的春日乡村儿童放风筝图，它的出处是诗人的即景之作，创作于诗人晚年归隐江西上饶时期，诗中洋溢着对田园生活的热爱与对孩童天真烂漫的欣赏，了解这首诗的创作背景，我们便能更好地体会诗中那份远离尘嚣、拥抱自然的恬淡与喜悦。
再如现代诗人冰心的《繁星·春水》系列小诗，其中多有歌颂母爱、赞美自然、回味童心的篇章，这些诗篇的出处，是诗人在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》影响下，记录自己“零碎的思想”的成果，它们创作于五四新文化运动之后，体现了当时对个性、童真和自然的尊崇，明白这一点，我们在诵读“童年呵！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”这样的诗句时，便能感受到超越时代的、对纯真年代的深切眷恋。
创作背景：诗心与时代的共鸣
一首优秀童诗的诞生,从来不是孤立的，它往往植根于作者的生命体验与时代风貌，唐代诗人骆宾王七岁时所作的《咏鹅》，“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波。” 这首作品的创作背景，正是孩童以最本真的眼光观察世界、捕捉色彩与动态的瞬间，它没有深奥的典故，却因其纯粹直观的描绘，成为千古绝唱，这提醒我们，童诗最美的品质之一，便是那颗未被世俗沾染的“赤子之心”。
而像当代诗人金波的许多儿童诗,其创作背景则与新中国对儿童文学的大力倡导、以及对自然与生活的细致观察密不可分，他的诗歌语言活泼，意象清新，充满了阳光般的温暖和对生命的热爱，了解这些背景，有助于我们选择那些既富有艺术美感，又贴近当下儿童心理与生活的诗作。
使用方法：让诗歌融入童年日常
将诗歌引入孩子的生活,方法贵在自然与趣味，切忌机械背诵。
- 情境诵读法：结合生活场景选择诗歌，春天踏青时读描绘春光的诗，夜晚望月时读关于月亮的诗，让诗歌成为描述眼前景、心中情的优美语言，而非书本上孤立的文字。
- 游戏互动法：将诗歌与游戏结合，诵读带有强烈节奏感的诗时，可以配上简单的身体律动或拍手节奏；根据叙事诗的内容，进行角色扮演或故事接龙。
- 艺术联想：鼓励孩子听完或读完一首诗后，用画笔画出心中的画面，或用黏土塑造诗中的形象，将抽象的文字转化为具体的艺术创作，能深化孩子的感受与理解。
- 日常“诗化”：鼓励孩子观察生活，尝试用简单、押韵或有节奏的句子描述所见所闻，不必追求工整，重在激发他们用诗意的语言表达自我的兴趣。
赏析与创作手法：领略诗歌的匠心之美
引导孩子欣赏诗歌,可以从一些浅显的手法入手。
- 感受韵律与节奏：童诗常讲究押韵和句式的整齐，读来朗朗上口，如“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”，其天然的节奏感和韵脚，本身就极具音乐美，易于记忆和传播。
- 品味生动意象：诗歌擅长营造画面，如叶圣陶先生《小小的船》中，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。” 通过比喻（月儿如船），构建了一个宁静、梦幻的星空画面，想象力十足。
- 体会精妙修辞：拟人、比喻、夸张等手法在童诗中广泛应用，如“春雨滴答，滴答，下小雨啦！种子说：‘下吧，下吧，我要发芽。’”（刘饶民《春雨》），赋予种子以人的语言和愿望，亲切又充满生命力。
- 领悟真挚情感：所有技巧最终都是为了传递情感，无论是表现欢快的游戏、对自然的好奇，还是对家人的依恋，真挚的情感才是诗歌打动人的核心，与孩子共读时，多交流诗中的情绪，问问他们“读到这里，你有什么感觉？”
诗歌之于童年,绝非简单的识字材料或背诵任务，它是语言的音乐，是想象的翅膀，是情感的初萌，那些历经时间筛选而留存下来的经典童诗，是文化宝库赠予每个孩子的珍贵礼物，作为家长或教育者，我们的角色更像是引路人与共读者，不必急于求成地要求孩子理解每一个典故或技法，首要的是营造一个愉悦、开放的氛围，让诗歌的韵律之美、意象之趣自然而然地流入孩子的心田，当孩子在生活中偶然看到柳枝摇曳而想起“万条垂下绿丝绦”，或在夜晚抬头望月时感受到“小时不识月，呼作白玉盘”的古人童趣时，诗歌便真正完成了它的使命——它已成为孩子感知世界、表达内心的一种优美方式，这份滋养将长久地伴随其成长。
