诗歌是中华文化瑰宝,更是小学语文教育中启迪心灵、陶冶情操的重要载体，将经典诗歌与精心绘制的图画相结合，能帮助孩子更直观地走进诗境，理解诗意，感受语言与画面的双重之美。
知源头：探寻诗歌的出处与作者
理解一首诗,首先应从认识它的“来处”与“创造者”开始，小学教材中选录的诗歌，大多出自历代名家之手，承载着深厚的文化底蕴。
李白的《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。”这首诗出自《李太白全集》，是唐代伟大浪漫主义诗人李白的代表作之一，了解李白其人，他性格豪放、热爱自然、足迹遍及天下，便能更好地理解诗中那轮明月所寄托的，不仅是个人乡愁，更是一种普世的情感共鸣，再如白居易的《池上》，“小娃撑小艇，偷采白莲回，不解藏踪迹，浮萍一道开。”出自《白氏长庆集》，白居易的诗风通俗易懂，关注生活点滴，这首诗正是他以细腻笔触捕捉童趣瞬间的典范。
教学时,应简要介绍诗人所处的时代（如唐代的诗歌盛世、宋代的家国情怀）、诗人的主要风格（如李白的飘逸、杜甫的沉郁、王维的诗中有画），以及诗集的名称，这并非枯燥的知识灌输，而是为孩子打开一扇窗，让他们知道这些优美的文字来自怎样的时代与人物，初步建立历史的纵深感。
明心境：理解诗歌的创作背景
诗歌是情感的结晶,往往与诗人特定的经历、心境乃至社会背景息息相关，结合背景理解诗歌，画面方能立体，情感方能深刻。
以贺知章的《回乡偶书》为例，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来。”如果仅仅识字释义，孩子或许只能明白一位老人回家的场景，但若知晓这是诗人八十六岁高龄辞官返回阔别数十载的故乡时所写，就能体会到诗句中那种时光流逝、人事已非的淡淡沧桑与复杂温情，画面中，一位白发老翁与天真孩童的对话，便有了直击人心的力量。
又如李绅的《悯农》，“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”其创作背景与诗人关心民生疾苦的立场密不可分，配图时，一幅烈日下农人辛勤劳作的细节特写，远比单纯描绘稻田更能传达诗作的精神内核，讲解创作背景，旨在引导孩子体会诗歌的温度，理解文字之下跳动的那颗诗心。
会赏析：掌握诗歌的使用手法
诗歌之美,很大程度上源于其精妙的艺术手法，小学阶段虽不要求深入辨析，但进行初步的感知与启发，对提升语言敏感度和审美能力至关重要。
- 意象与意境：诗歌常借助具体意象营造深远意境，如柳宗元《江雪》中，“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“千山”、“万径”的寥廓与“孤舟”、“独钓”的渺小形成强烈对比，营造出幽静寒冷、孤傲超脱的意境，配图若能抓住“漫天雪白中一点孤舟蓑笠”的核心画面，便成功再现了诗境。
- 修辞手法：比喻、拟人、夸张等手法让诗歌生动形象，李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的夸张与比喻，赋予瀑布惊天动地的气势，骆宾王《咏鹅》中“白毛浮绿水，红掌拨清波”，“浮”、“拨”两个动词拟人化地展现了鹅的悠然自得，引导孩子发现这些手法，并尝试在配图中用色彩、动作和构图来体现，是极好的思维训练。
- 韵律与节奏：诗歌具有音乐美，五言诗的简洁明快，七言诗的流畅悠扬，押韵带来的朗朗上口，都是可感受的乐趣，在朗诵中体会节奏，在配图时考虑画面的韵律感与诗句节拍相呼应，能实现听觉与视觉的通感体验。
善运用：诗歌配图的教学与实践方法
将诗歌学习与配图活动有机结合,可以遵循以下路径：
- 诵读感知，初绘印象：首先引导孩子反复吟诵，读准字音，读出节奏，初步理解诗意，鼓励他们闭上眼睛，想象诗中描绘的画面，并用语言描述出来，可以让孩子用铅笔勾勒出脑海中的主场景，不追求形似，重在表达初步感受。
- 精读解析，丰富细节：带领孩子逐句品读，讨论关键词语（诗眼）、色彩、声音、动作和情感，在学《望庐山瀑布》时，探讨“生”、“挂”、“飞”、“落”等动词的动感，想象紫烟、白瀑、青山的色彩搭配，可以补充相关历史、地理或人文知识，让画面细节更加饱满，让孩子在初稿基础上添加细节，完善构图。
- 创作表达，展现个性：这是关键环节，提供多样的绘画材料（水彩、彩铅、蜡笔、拼贴等），鼓励孩子大胆创作，重点不在于画得是否“像”或“好”，而在于是否表达了个人对诗歌的理解与感受，同一首《春晓》，有的孩子可能画出风雨落花的庭院，有的可能侧重“处处闻啼鸟”的枝头热闹，都应得到肯定。
- 展示交流，升华理解：将诗配图作品进行展示，让孩子讲述自己的画作——为什么用这种颜色？这个人物为何这样表情？画中哪个部分最能体现诗句的某一点？这个过程既锻炼表达能力，又能通过同伴互启发散思维，深化对诗歌的多元解读。
诗歌配图,绝非简单的文图对应，它是一场穿越时空的对话，是孩子用线条和色彩对古典文字进行的个性化诠释，作为教育者与家长，我们需要做的，是搭建桥梁，提供资源，激发兴趣，保护孩子最本真的想象力和创造力，当孩子为自己喜爱的诗歌涂上心中色彩的那一刻，文化的种子便已悄然播下，审美的嫩芽正在静静生长，这或许就是传承与启蒙最美好的模样。
