诗歌优秀教案设计需要以学生为中心，结合诗歌的文体特点与教学目标，通过多元活动引导学生感受诗歌语言魅力、理解情感内涵、提升审美能力，以下是一份针对初中语文《春望》的详细教案，涵盖教学目标、重难点、教学过程、板书设计及作业布置等内容，并辅以表格呈现教学环节,最后附相关问答。

教学目标

1. 知识与技能：背诵并默写诗歌，理解“国破”“烽火”“搔更短”等关键词句的含义；把握诗歌情景交融、借景抒情的写作手法。
   2.过程与方法**：通过诵读感知诗歌韵律，通过小组合作探究诗歌意象与情感的联系，通过对比阅读深化理解。
2. 情感态度与价值观：体会诗人杜甫在战乱中的忧国思家之情，理解家国情怀的内涵,培养对传统文化的热爱。

教学重难点

• 重点：分析诗歌意象（国都、草木、花鸟、烽火、白头）的含义，理解诗人情感。
• 难点：体会“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“移情于景”的手法,理解诗人深沉的家国情怀。

教学准备

• 多媒体课件（含《春望》朗诵音频、杜甫生平图片、长安城破败景象视频片段）；
• 学生预习任务：查阅杜甫安史之乱期间的经历，标注诗歌中不理解的词句；
• 小组探究任务单（含意象分析、情感梳理表格）。

教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

播放长安城破败的历史影像片段，配合教师旁白：“公元755年，安史之乱爆发，长安沦陷，杜甫携家眷逃亡，途中被叛军俘获，困居长安，目睹昔日繁华的都城如今残垣断壁，诗人写下了一首千古绝唱——《春望》。” 板书课题，引导学生齐读诗歌,初步感知节奏。

（二）初读诗歌，疏通文意（10分钟）

1. 听读正音：播放名家朗诵音频，学生标注生字词（如“搔”“簪”），注意五言律诗的“二二三”停顿节奏（如“国破/山河在，城春/草木深”）。
2. 疏通诗意：小组合作结合课下注释，用自己的话描述诗歌内容，教师重点点拨：
   • “国破”指长安沦陷，“山河在”暗含物是人非的感慨；
   • “烽火连三月”说明战乱持久，“家书抵万金”凸显对亲人的思念之切。
3. 整体感知：提问：诗歌中最能体现诗人情感的是哪一句？（引导学生聚焦“感时花溅泪，恨别鸟惊心”）

（三）再读诗歌，探究意象与情感（20分钟）

发放小组探究任务单，学生分组完成表格，并派代表分享：

教师点拨：

• “感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用“移情于景”手法，诗人将自身情感投射到花鸟之上，实则是诗人“感时”“恨别”的内心写照。
• 从“山河在”到“草木深”，从“抵万金”到“不胜簪”，诗歌情感层层递进，由家国之痛延伸到个人之悲，体现杜甫“沉郁顿挫”的诗风。

（四）品读诗歌，赏析手法（10分钟）

1. 对比阅读：对比《春望》与《春夜喜雨》中的“春”，引导学生思考：同样是写春天，情感为何不同？（《春喜》喜悦恬淡，《春望》凄凉悲痛，明确“一切景语皆情语”）。
2. 炼字赏析：小组讨论“搔”字的妙处。（“搔”是动作描写，刻画诗人忧愁时搔首踟蹰的形象，体现愁绪之深、衰老之速，极具画面感）。

（五）拓展延伸，升华情感（8分钟）

1. 背景补充：展示杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治抱负，结合其“穷年忧黎元”的诗歌主张，引导学生理解“家国情怀”是杜甫诗歌的灵魂。
2. 情感共鸣：提问：如果你是杜甫，在长安城破败时，最想对家人或国家说什么？（学生自由发言，体会诗人“位卑未敢忘忧国”的责任感）。

（六）总结回顾，布置作业（2分钟）

• 诗歌通过“破败之景”与“深沉之情”的交融，展现了杜甫忧国思家的伟大情怀，其“诗史”价值与人格魅力永存。
• 作业：
  （1）背诵并默写《春望》，用300字描述你心中的“春望”画面；
  （2）课外阅读杜甫《月夜》《登高》，比较不同诗歌中“忧国”与“思家”的情感侧重。

板书设计

春望  
杜甫  
景：山河在、草木深、花溅泪、鸟惊心（破败凄凉）  
↓ 情景交融  
情：感时、恨别、忧国、思家（沉郁顿挫）  
↓ 家国情怀  
魂：诗圣·诗史·忧黎元  

相关问答FAQs

Q1：如何帮助学生理解诗歌中的“移情于景”手法？
A：可采取“三步法”：① 还原画面：让学生想象“花”和“鸟”在正常春景中的状态（娇艳、欢快）；② 关联情感：结合诗人“国破”“家书”的背景，思考为何诗人眼中的花会“溅泪”、鸟会“惊心”（其实是诗人内心悲痛的投射）；③ 对比验证：换位思考，若诗人心情愉悦，同一景物会有何不同（如“感时花含笑，恨别鸟悦鸣”），通过反差强化对“移情于景”的理解。

Q2：在诗歌教学中，如何平衡“知识传授”与“情感体验”？
A：需以“情感体验”为主线，串联“知识传授”：① 情境铺垫：通过历史影像、故事背景等激发情感共鸣，让学生“走进”诗人所处的时代；② 问题驱动：设计“你从诗句中读到了什么心情”“如果你是诗人，会怎么做”等开放性问题，避免单纯讲解修辞手法；③ 实践内化：通过诵读、绘画、写作等多元活动，让学生将知识转化为个人体验（如用绘画描绘“白头搔更短”的场景，在创作中自然理解炼字与情感的关系）。