诗歌，是语言凝练出的宝石，是情感自然流淌的旋律，对于正处于语言和情感发展关键期的少年儿童而言，接触和朗诵优秀的诗歌，不仅能提升语言表达能力，更能滋养心灵，培养对美的感知，一篇合适的朗诵稿件,是开启这扇大门的钥匙。
探寻诗歌的源头与灵魂
选择朗诵稿件，第一步是理解诗歌本身，每一首优秀的诗歌都像一棵树,有其扎根的土壤和生长的脉络。
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出处与作者：了解诗歌的出处和作者，是理解其内涵的基础，选择唐代诗人骆宾王的《咏鹅》，我们可以知道这是诗人七岁时的作品，出自《全唐诗》，了解作者骆宾王“初唐四杰”之一的身份，以及他年少成名的经历，就能更好地体会诗歌中那种孩童观察世界的天真视角与盎然趣味，再比如，选择现代诗人金波的《绿色的太阳》，我们则需要了解金波先生是我国著名的儿童文学作家，他的诗歌往往充满奇妙的想象和对自然的热爱，知晓了作者的创作风格,朗诵时便能更准确地把握其情感基调。
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创作背景：诗歌是时代的回响，是作者心境的映射，为少儿选择诗歌时，应优先挑选背景积极、明朗的作品，但对其背景的适当了解，能帮助指导者（老师或家长）进行更深入的引导，在朗诵诗人艾青的《太阳的话》时，虽然不需要向孩子深入剖析复杂的历史背景，但指导者可以理解到这首诗创作于民族饱经忧患的年代，诗中充满了对光明、希望的渴望与呼唤，基于此，在指导朗诵时，就能引导孩子读出那种打开心扉、迎接光明的热切与真诚,而非简单地大喊大叫。
掌握朗诵的艺术与技巧
选定了合适的诗歌，接下来是如何将它有声化,赋予其第二次生命。
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深入理解，感同身受：朗诵的前提是理解，要引导孩子先作为读者，静心品味诗歌的内容和情感，是欢快的，如《春天是怎么来的？》里“春天是蹦蹦跳跳的”；是好奇的，如《问小鱼》里“小鱼，小鱼，你在想什么？”；还是充满敬意的，如《升国旗》里“五星红旗，我们爱你”，只有自己先被诗歌打动，朗诵时才能真情流露,打动听众。
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语音技巧的灵活运用：
- 停顿：停顿是朗诵中的“呼吸”，能划分语意，营造氛围，不仅有标点符号处的语法停顿，更有为强调重点词语而设的逻辑停顿，以及为表达深沉情感而设的感情停顿。“鹅，鹅，鹅，曲项/向天歌。”在“曲项”后稍作停顿，能形象地展现白鹅弯曲脖子、准备高歌的姿态。
- 重音：通过加重特定词语的音量或延长音节，来突出诗句的核心。“我/多想去看看，我/多想去看看！”重音落在“我”和“看看”上,能强烈表达出内心的渴望。
- 语调：语调的抑扬顿挫是情感的晴雨表，欢快的诗句，语调可轻快上扬；抒情的诗句，语调可舒缓柔和；表达决心时，语调可坚定沉稳，要避免毫无变化的“念经式”朗诵。
- 节奏：诗歌有其内在的韵律和节奏，古典诗词讲究平仄格律，现代诗歌也有其情感流动的节拍，指导孩子感受这种节奏，做到快慢得当，疏密有致,让朗诵具有音乐般的美感。
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态势语言的辅助表达： 除了声音，恰当的表情、眼神和肢体动作也能为朗诵增色，这并非要求复杂的表演，而是自然的情感外化，朗诵到高兴处，脸上应有笑容；表达疑问时，眼神可流露出好奇；根据诗歌内容，配合简单、大方的指示性动作，关键在于“情动于中而形于外”,所有外在表现都应服务于内在情感的传达。
精选朗诵稿件示例与解析
以下列举几首适合不同年龄段少儿朗诵的经典作品,并作简要解析。
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《小小的船》（作者：叶圣陶）
- 选材解析：这首童谣体诗歌语言浅显，意境优美，充满想象力,非常适合低龄儿童。
- 朗诵提示：语调应轻柔、舒缓，充满梦幻色彩，重音可放在“弯弯的”、“小小的”、“闪闪的”、“蓝蓝的”等描绘性词语上，脑海中要想象出夜空的宁静画面，节奏平稳，最后一句“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”可稍慢,留下回味。
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《笠翁对韵·一东》（作者：李渔）
- 选材解析：这是传统蒙学经典，语言对仗工整，声韵协调，朗朗上口，学习朗诵它，有助于孩子感受汉语的音韵之美,积累语感。
- 朗诵提示：重点在于突出其韵律感和节奏感，每句三字对、五字对、七字对，要读得清晰、有力度，如同击节吟唱，可以配合轻微的头部摆动或拍手，帮助掌握节奏，声音要洪亮，字正腔圆,展现汉语的铿锵气势。
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《少年中国说（节选）》（作者：梁启超）
- 选材解析：这篇经典散文诗气势磅礴，富有感召力，适合高年级学生进行集体朗诵或气势较强的个人朗诵,能激发少年的责任感与豪情。
- 朗诵提示：情感基调是饱满的、昂扬的、坚定的，语调应大气磅礴，层层递进，停顿要干脆利落，重音要突出，如“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”中的“智”、“富”、“强”等字，需要运用充足的气息支持，声音洪亮,展现出中国少年的精气神。
让诗歌朗诵成为孩子成长中的美好陪伴，其意义远不止于一次表演或比赛，它是在孩子心中播下语言的种子，浇灌情感的清泉，通过一次次与优美文字的亲密接触和有声表达，孩子们收获的将不仅仅是技巧，更是一份对生活的热爱，一份发现美的眼睛，以及一颗被经典文化滋养的、丰盈的心灵，这个过程，贵在坚持，重在引导,成于热爱。
