在校园的晨光里，在清脆的铃声中，诗歌如同一颗颗晶莹的露珠，折射出孩子们眼中纯净而多彩的世界，对于小学生而言，诗歌不仅是语言的韵律游戏，更是情感表达的启蒙，是观察世界的一扇新奇窗口，它用最精炼的文字,承载最丰富的想象。

诗歌的源泉：从童谣到经典

小学生接触的诗歌，其来源广泛而亲切，它们大致可以分为两类：一是代代相传的童谣和现代儿童诗,二是精心遴选出的古典诗词浅易篇章。

童谣如《小小的船》：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。”作者叶圣陶先生，是我国著名的教育家、文学家，这首小诗创作于上世纪，它没有复杂的背景，纯粹源于一位长者对儿童世界的观察与想象，旨在用优美的比喻,在孩子心中种下对夜空的美好遐想。

现代儿童诗的代表诗人如金波、樊发稼等，他们的作品紧贴儿童生活，例如金波的《蝴蝶飞》：“追着蝴蝶，飞进菜花，找也找不到啦。”诗歌捕捉了孩童在春日田间嬉戏的瞬间，充满了动感和乐趣,其创作动机就是为了记录和赞美这份纯真的快乐。

古典诗词则选取了那些意象鲜明、语言浅近的名篇，如骆宾王的《咏鹅》，这位“初唐四杰”之一的才子，相传此诗是他七岁时所作，诗歌描绘了白鹅在水中嬉戏的生动场景，创作背景就是孩子对身边小动物的细致观察，它没有深奥的寓意，只是将孩童的发现用简洁有力的语言表达出来，正因如此，它跨越千年,依然能引起今天小读者的共鸣。

诗歌的品读：从文字进入意境

学习诗歌，不能止于背诵，引导孩子品读,是感受诗歌魅力的关键。

抓住意象，构建画面。 诗歌是由意象组成的，读到“鹅，鹅，曲项向天歌”，眼前就应浮现出白鹅昂首高歌的白色剪影；读到“床前明月光，疑是地上霜”，脑海中就应映照出清冷月色洒落床前的静谧，鼓励孩子一边读，一边在脑海中“画画”，将文字转化为具体形象,这是理解诗歌的第一步。

体会韵律，感受节奏。 诗歌天生具有音乐性，古典诗词的平仄押韵自不必说，现代儿童诗也讲究节奏感，带着孩子有节奏地朗读，甚至拍手诵读，让他们感受语言流动的美感，读李白的《静夜思》,其语调的舒缓与情感的沉思是高度一致的。

联系生活，激发共情。 诗歌的情感是抽象的，但孩子的体验是具体的，读到孟浩然的《春晓》“夜来风雨声，花落知多少”，可以引导孩子回想自己经历过的春雨之夜，以及清晨醒来看到满地花瓣时的惋惜心情，将诗中的情感与个人体验相连接，诗歌便不再是冰冷的文字,而是有了温度的生命体。

诗歌的创作：让童心自由歌唱

在欣赏了大量优秀诗作后，鼓励孩子尝试创作，是深化对诗歌理解的最佳途径，儿童诗的创作，技巧是次要的,保护并释放其天马行空的想象力才是核心。

善用比喻和拟人。 这是儿童诗最常用的两大法宝，孩子天生认为万物有灵，引导他们将云朵比作棉花糖，将星星拟人为眨眼的眼睛，这些看似稚嫩的联想，正是诗歌的雏形，一个孩子写道：“风是一个调皮的孩子，总爱偷走我的草帽。”这就是非常精彩的拟人化创作。

捕捉瞬间的感受。 诗歌不必追求宏大的主题，一次开心的游戏，一个温暖的拥抱，一场突如其来的雨，都可以成为诗歌的素材，教导孩子留意并珍惜自己内心的微小波动,并用文字将它固定下来。

大胆想象，打破常规。 儿童逻辑往往能产生令人惊叹的诗意，不必急于用“合理”去纠正他们，如果孩子说“我想把夏天装进冰箱”，这并非胡言乱语，而是对炎热最富有创造力的反抗,是珍贵的诗意火花。

诗歌在教学与家庭中的应用

对于教师和家长而言,诗歌是进行美育和情感教育的绝佳载体。

在课堂上，教师可以组织诗歌朗诵会，让孩子们在抑扬顿挫中感受自信；可以举办“诗歌配画”活动，实现语言与图像艺术的互通，学习关于友情的诗，可以引导孩子们讨论自己与朋友的故事,让诗歌精神照进现实生活。

在家庭中，父母可以与孩子共读一首诗，分享各自的感受，这不仅是语文学习，更是亲子间深层次的沟通，睡前读一首宁静的小诗，可以帮助孩子安定情绪；外出游玩时，即景背诵或创作相关诗句,能让旅行变得更有诗意。

诗歌之于小学生，其价值远超过知识本身，它是一种情感的陶冶，一种观察世界的方法，一种表达自我的工具，它不苛求每个孩子都成为诗人，但它希望每个孩子都能拥有诗心——一颗对美敏感、对生活热爱、对表达渴望的柔软而丰富的心灵，当孩子们能用诗意的眼光去看待蓝天、绿草和身边的小伙伴时,他们的人生底色便已然铺上了温暖而明亮的色彩。