诗歌《[诗歌题目]》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！
今天我说课的题目是唐代诗人王维的《山居秋暝》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程和板书设计七个方面来展开我的说课。
说教材
《山居秋暝》是部编版初中语文教材（或高中语文教材，根据实际情况选择）中的一首经典五言律诗，它出自“诗佛”王维之手，以其“诗中有画，画中有诗”的独特艺术风格而著称。
这首诗描绘了秋天傍晚时分，山中雨后清幽宁静的景色，并寄托了诗人高洁的情怀和对理想生活的向往，诗歌语言凝练，意境优美，动静结合，情景交融，是学习意象分析、意境营造和诗人情感的绝佳范例，通过本诗的学习，学生不仅能提升古典诗歌的鉴赏能力，更能感受到中国山水诗的独特魅力,培养审美情趣和文化自信。
说学情
本次说课的对象是初中/高中年级的学生,他们的学情特点如下：
- 已有基础： 学生已经具备了一定的古诗词阅读量，对常见的意象（如月亮、柳树、大雁等）和基本的诗歌表现手法（如比喻、拟人）有初步的了解,他们能够理解诗歌的字面意思。
- 能力特点： 学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对美的感知力很强，但分析诗歌深层意蕴和艺术手法的能力尚有不足，他们可能能够说出“这首诗很美”，但很难清晰地说明“美在哪里，为什么美”。
- 学习态度： 对生动有趣、画面感强的诗歌抱有较高的学习兴趣,但对于需要深入思考和抽象分析的诗歌可能会感到枯燥。
我的教学设计将化抽象为具体，化枯燥为生动，通过创设情境、引导想象等方法，激发学生的学习兴趣，引导他们从“读懂”走向“读透”。
说教学目标
根据《语文课程标准》的要求以及教材和学情的分析,我设定了以下三维教学目标：
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知识与技能目标：
- 准确、有感情地朗读并背诵诗歌。
- 理解并掌握诗中的重点字词（如暝、喧、浣、王孙等）的含义。
- 学习并分析诗中“明月、松、清泉、石、竹、莲”等核心意象及其作用。
- 品味诗歌“诗中有画”的艺术特色，理解动静结合、情景交融的写作手法。
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过程与方法目标：
- 通过朗读、小组讨论、想象画面等方式，引导学生自主探究,品味诗歌的意境美。
- 运用“以意逆志，知人论世”的方法，结合王维的生平和时代背景,理解诗人的情感寄托。
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情感态度与价值观目标：
- 感受诗歌所描绘的清新、宁静、和谐的山中之美,培养审美情趣。
- 体会诗人远离尘俗、寄情山水的超然心境，理解中国古代文人“出世”与“入世”的矛盾与选择,提升文化素养。
说教学重难点
基于以上分析,我将本课的教学重点和难点设定为：
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教学重点：
- 品味意境： 引导学生通过想象，将诗歌语言转化为生动的画面，感受“空山新雨后，天气晚来秋”的清新与“明月松间照，清泉石上流”的幽静。
- 分析意象： 理解诗中意象的选择及其组合如何共同营造出独特的艺术氛围。
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教学难点：
- 理解“诗中有画”： 具体阐述王维如何运用色彩、构图、光影等绘画技巧入诗。
- 把握诗人情感： 深入理解“随意春芳歇，王孙自可留”一句所蕴含的复杂情感,即诗人对官场的厌倦和对田园生活的向往。
说教法学法
为了突出重点、突破难点,我将采用以下教法和学法：
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教法：
- 情境创设法： 利用多媒体播放古筝曲《高山流水》，展示水墨画风格的山水图片,将学生带入一个宁静致远的古典氛围中。
- 诵读品味法： 通过范读、齐读、指名读等多种形式的朗读,让学生在反复吟咏中感受诗歌的音韵美和节奏感。
- 启发探究法： 设计一系列由浅入深的问题链，引导学生自主思考、合作探究,而不是直接灌输知识。
- 多媒体辅助教学法： 运用PPT、音视频等资源，将抽象的文字转化为直观的视听体验，帮助学生理解“诗中有画”的特点。
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学法：
- 圈点勾画法： 引导学生在课本上标记关键词、关键句,培养良好的阅读习惯。
- 合作探究法： 组织小组讨论,让学生在交流碰撞中加深对诗歌的理解。
- 联想想象法： 鼓励学生根据诗句展开想象，在脑海中构建画面,体验诗歌的意境。
说教学过程
为了将教学目标落到实处,我设计了以下四个教学环节：
第一环节：创设情境，导入新课（约5分钟）
- 播放音乐，展示图片： 播放古筝曲,同时展示一幅空灵淡雅的山水画。
- 提问引导： “同学们，听到这段音乐，看到这幅画，你们想到了什么？如果让你用一个词来形容这种感受，会是什么词？”（引导学生说出：宁静、悠远、空灵等）
- 揭示课题： “在我国唐代，有一位诗人，他的诗就像这幅画，这首曲，被誉为‘诗中有画’，他就是‘诗佛’王维，就让我们一同走进他的《山居秋暝》，去感受那份独属于山林的宁静与美好。”（板书课题和作者）
第二环节：初读感知，疏通文意（约10分钟）
- 自由朗读： 学生自由朗读诗歌，要求读准字音,读通诗句。
- 检查字词： 利用PPT展示重点字词（暝、喧、浣女、王孙等），请学生解释其含义,教师进行补充和纠正。
- 教师范读： 教师配乐范读，注意语速、停顿和情感的把握,为学生提供朗读的范本。
- 齐读诗歌： 学生再次齐读,初步感受诗歌的整体韵律和情感基调。
第三环节：精读赏析，品味意境（约20分钟）
这是本课的核心环节，我将引导学生逐联赏析,层层深入。
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赏析首联：“空山新雨后，天气晚来秋。”
- 提问： “‘空山’的‘空’字是什么意思？仅仅是说山中没有人吗？”（引导学生理解“空”不仅是无人，更是心灵的空旷、环境的清幽。）
- 小结： 开篇即点明时间（秋）、地点（山）、事件（雨后），奠定了全诗清新、宁静的基调。
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赏析颔联：“明月松间照，清泉石上流。”
- 提问： “这一句被誉为‘诗中有画’的典范，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”
- 引导想象： 引导学生想象“皎洁的月光透过松枝的缝隙洒下，清澈的泉水在青石上缓缓流淌”的画面。
- 分析手法： “这是静态的‘照’和动态的‘流’的结合，一静一动，使得画面充满了生机与活力，这正体现了王维诗歌的艺术特色。”（板书：动静结合）
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赏析颈联：“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”
- 提问： “这句诗写的是人，但我们却‘未见其人，先闻其声’，这是用了什么写法？”（引导学生理解“以声衬静”的妙处。）
- 小组讨论： “为什么诗人要写‘竹喧’和‘莲动’而不是直接写‘浣女归’和‘渔舟下’？”（讨论得出：这样写更含蓄，更富有诗意，给读者留下想象的空间，也更符合山居生活的闲适之感。）
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赏析尾联：“随意春芳歇，王孙自可留。”
- 背景介绍： 简单介绍
