诗歌是语言的精灵，是情感的种子，在幼儿教育中，诗歌以其独特的韵律、生动的意象和真挚的情感，成为滋养孩子心灵、发展语言能力的宝贵资源，如何将这些精炼优美的诗句有效地传递给幼儿,是一门充满智慧的艺术。
精选诗作：从经典童谣到现代童诗
选择合适的诗歌是教学成功的第一步，为幼儿挑选的诗，应具备语言浅显、节奏明快、画面感强、富有童趣等特点。
- 经典童谣，韵律的启蒙：许多流传已久的童谣，如《小星星》、《摇啊摇》，虽作者不详，但它们是民族文化的瑰宝，这些作品结构简单，重复性强，朗朗上口，非常适合作为幼儿接触诗歌的起点,它们的主要价值在于培养幼儿最初的语感和节奏感。
- 名家名作，情感的熏陶：选择那些专为儿童创作的诗人作品，能带来更深层次的美感体验，中国著名儿童文学作家金波的诗歌，如《蝴蝶·豌豆花》，语言清新，意境优美，充满对大自然的热爱，这类诗歌的作者有着明确的创作意图，即用诗意的语言为儿童描绘一个真善美的世界，在教学时，教师可以简要介绍诗人，让孩子们知道这些美好的文字来自一位充满爱心的“金波爷爷”,这能增加作品的亲切感和权威性。
- 生活即诗，身边的素材：除了成文诗作，还可以鼓励孩子们发现和创编生活中的“诗”，将雨点落下的声音、树叶飘落的姿态用诗化的语言描述出来，这个过程能让孩子们理解，诗歌并非遥不可及,它就源于我们对生活的细致观察和丰富想象。
深入背景：为诗句注入灵魂
了解诗歌的创作背景，并非要向幼儿讲述复杂的历史事件，而是为了帮助教师更准确地把握诗歌的情感基调,从而进行更生动的演绎。
以骆宾王的《咏鹅》为例，这是诗人在七岁时观看鹅群嬉水后所作，了解了这个背景，教师就能体会到诗中那种纯真的、充满惊喜的儿童视角，在教学中，教师可以这样引导：“小朋友们，你们看，这首诗是一位古代的小朋友看到大白鹅时，觉得它们又神气又可爱，马上脱口而出的赞叹哦！”这样的解读，瞬间拉近了古诗与幼儿的距离，让诗歌不再是冰冷的文字,而是一个同龄人的生动见闻。
对于现代儿童诗，了解作者的创作动机同样重要，知道诗人是想表达对妈妈的爱，还是对某个季节的喜爱，都能帮助教师在朗诵和讲解时，传递出更真挚、更准确的情感。
多元方法：让诗歌“活”起来
将诗歌教学等同于“念诗背诗”是最大的误区，对于幼儿，必须采用多感官、游戏化的方式,让他们在体验中感受诗歌的魅力。
- 情境创设法：利用图片、音乐、实物或简单的肢体动作，为诗歌构建一个具体可感的情境，学习关于春天的诗，就在教室里布置一些绿植和花朵；学习关于雨的诗，可以播放一段轻柔的雨声音乐，当孩子置身于诗歌描绘的氛围中,理解便水到渠成。
- 游戏融入法：将诗歌学习设计成游戏，将诗句做成卡片，让孩子们进行排序；或者根据诗歌内容玩“角色扮演”，如表演《咏鹅》中白鹅的形态，游戏能极大激发幼儿的兴趣,使学习过程充满乐趣。
- 艺术联动法：鼓励孩子将听到的诗歌画出来，这是将语言意象转化为视觉形象的过程，极富创造力，同样，为诗歌配上简单的节奏或旋律，让孩子边唱边学,也能有效加深记忆和理解。
- 梯度教学法：遵循从“听赏”到“跟读”再到“诵读”的渐进过程，初期，教师应进行富有感染力的示范朗诵，让孩子充分感受诗歌的韵律美，不必强求孩子立即背诵,重在培养他们乐于倾听和敢于表达的习惯。
品析手法：发现语言的奥秘
幼儿诗歌中常运用拟人、比喻、排比、叠词等修辞手法，这些是让诗歌生动有趣的“魔法”，教师无需使用专业术语,但要有意识地引导幼儿去发现和体会。
- 拟人：“春风轻轻地走着路，小草偷偷地钻出来。”可以问孩子：“春风为什么会‘走’路？小草为什么会‘偷偷地’？它们像我们身边的谁？”通过提问,让孩子感受到万物有灵的趣味。
- 比喻：“阳光像金子，洒满田野。”可以让孩子思考，阳光还像什么？从而打开他们的想象空间。
- 叠词：“小小的船，弯弯的月。”可以带着孩子拍手念,感受叠词带来的音韵美和形象感。
通过这些引导，孩子们不仅学会了诗歌,更在潜移默化中提升了语言感知和运用能力。
诗歌教学的本质，是播下一颗美的种子，它不在于让孩子记住多少首诗，而在于通过一首首具体的作品，培养他们对语言的敏感，对世界的热爱，以及一颗丰盈而富有想象力的心灵，作为教育者，我们应努力成为诗歌与幼儿之间的桥梁，用热情和专业，引领他们步入这个充满韵律与光彩的文学花园,享受其中无尽的乐趣与滋养。
