在幼儿纯真的世界里，老师是温暖的太阳，是智慧的灯塔，引导孩子们用诗歌的形式表达对老师的敬爱与赞美，不仅能陶冶情操，更能在一颗颗幼小的心灵中播撒下感恩的种子，这类专门为幼儿创作或由幼儿吟诵的赞美老师的诗歌，以其独特的魅力,成为儿童文学和幼儿教育中一道亮丽的风景线。
这类诗歌的出处并非源于某部单一的古典巨著，而是深深植根于现代幼儿教育和儿童文学的沃土之中，它们大多由现代儿童文学作家、诗人，甚至是一线的幼儿教育工作者所创作，这些创作者深谙幼儿的心理特点和认知水平，他们的作品往往直接服务于幼儿园的教学活动、节日庆典（如教师节）或日常的情感表达，我们看到的许多优秀作品，可能收录在幼儿园的阅读教材、儿童诗歌选集，或发表在专业的儿童文学刊物上，它们是与时俱进的产物,紧贴着当代幼儿的生活与情感脉搏。
谈到创作背景，这些诗歌的诞生通常与明确的教育目标和情感引导目的息息相关，其核心背景是“情感教育”，在幼儿成长的关键期，学会感受爱、表达爱是至关重要的社会性发展目标，老师作为孩子离开家庭后最重要的陪伴者和引导者，自然成为孩子情感投射的重要对象，诗人与教育者们捕捉到这一需求，通过诗歌这一艺术形式，为孩子提供一个表达情感的优美范本，在许多幼儿园为庆祝教师节而组织的活动中，一首赞美老师的诗歌往往是活动的核心环节，孩子们在朗诵中，将对老师的依赖、喜爱与敬佩之情具象化、仪式化，这种创作背景决定了诗歌的内容必须是积极、阳光、充满童趣且易于理解的。
要让这些诗歌真正走进孩子的内心，并发挥其教育功能，恰当的使用方法是关键,它绝不仅仅是让孩子机械地背诵。
情境导入是前提，在引导孩子学习一首赞美老师的诗歌前，教师或家长可以创设相关情境，通过展示老师平时照顾小朋友、带领做游戏的图片或视频，唤起孩子们温暖、亲切的记忆,让诗歌的情感有真实的依托。
理解与感受重于记忆，逐句为孩子讲解诗歌的内容，通过提问、讨论的方式，让孩子想象“诗歌里为什么说老师像妈妈？”“你觉得老师的笑容像什么？”，将诗歌的语言与孩子的自身体验连接起来，在这个过程中，孩子对诗歌的理解加深了，情感共鸣产生了,记忆便会自然而然地发生。
多样化的表现形式能极大提升诗歌的感染力，除了个人朗诵，还可以采用集体朗诵、分组对诵、配乐朗诵等形式，更可以结合律动，为诗歌编配简单的动作，让孩子们边念边演，在朗诵到“老师老师，您真好”时，可以做一个拥抱的动作；朗诵到“教我画画做游戏”时，可以模仿画画的姿态，这种全身心的参与,能让幼儿更深刻地体验诗歌的意境。
鼓励创造性表达，在熟悉诗歌的基础上，可以鼓励孩子们根据自己的观察，尝试用简单的词语替换原诗中的句子，创作属于自己的“小诗”，哪怕只是一两句,这也是对感恩之心最珍贵的激发。
在艺术使用手法上，幼儿赞美老师的诗歌充分考虑了接受对象的特殊性,形成了鲜明独特的风格。
第一，充满童趣的比喻和拟人是最核心的手法。 诗歌中，老师常常被比喻为“妈妈”、“太阳”、“园丁”、“灯塔”、“春雨”等孩子熟悉或能感知的美好意象。“老师像妈妈，爱我亲我”；“老师是辛勤的园丁，我们是小小的花苗”，这些比喻亲切、形象，直接将老师的角色与温暖、成长、光明等概念联系起来，易于幼儿理解和接受，拟人手法的运用则让诗歌世界更加生动，如“小鸟喳喳叫，也在夸老师好”，借小鸟之口表达赞美,符合幼儿万物有灵的思维特点。
第二，语言极具音乐美感。 这主要体现在句式简短、节奏明快、押韵响亮上，幼儿对语言的韵律非常敏感，这类诗歌通常采用三字句、五字句或七字句，结构工整，读起来朗朗上口，如“小蜜蜂，采花忙，小朋友，爱老师。”严格的押韵形成了循环往复的音乐感，便于幼儿跟读和记忆,在反复的吟诵中获得审美愉悦。
第三，意象选择贴近幼儿生活。 诗歌中所描绘的场景和物品，都是幼儿日常所见的，如“小手绢”、“小桌椅”、“画画”、“唱歌”、“做游戏”等，这些平凡的物品和活动被写入诗歌，赋予了情感的温度，让孩子们感到诗歌就在身边,是与自己生活紧密相连的。
第四，情感表达直接而真挚。 幼儿的情感是纯粹、外露的，因此这类诗歌的抒情方式也毫不含蓄迂回，往往是直抒胸臆地表达“老师，您好！”“老师，我们爱您！”，这种直接的热情奔放，恰恰契合了幼儿表达情感的方式,能够毫无障碍地引发他们的共鸣。
在我看来，幼儿赞美老师的诗歌，其价值远超于文字本身，它是一座桥梁，连接着孩子稚嫩的心灵与老师辛勤的付出；它是一种仪式，在童声琅琅中固化尊师重道的美德；它更是一颗种子，让美的韵律与善的情感在生命最初的日子里生根发芽，作为教育者或家长，我们珍视这些诗歌，不仅仅是希望孩子学会一首诗，更是期待他们在诗意的熏陶中，成长为懂得感受爱、表达爱的、内心丰盈的人。
