在孩子的世界里,诗歌如同一阵温柔的风，吹开心灵的花朵；又像一串清脆的铃铛，敲响想象的天空，对于学龄前的儿童而言，接触优美的诗歌，不仅仅是学习语言，更是在心中播撒下审美、情感与韵律的种子，作为陪伴孩子成长的家长或教育者，如何甄选、理解并运用这些诗歌，是一门充满爱与智慧的学问。
诗歌的源泉：从经典童谣到现代创作
幼儿园阶段接触的诗歌,其来源广泛而富有层次，它们大致可以分为两类：历经时间洗礼的经典童谣和贴近当代生活的现代儿童诗。
经典童谣,如中国的《摇啊摇，摇到外婆桥》、《小星星》，或外国的《鹅妈妈童谣》等，往往具有深厚的民间基础，它们的作者大多已不可考，是集体智慧的结晶，在口耳相传中得以保存和演变，这些诗歌的创作背景深深植根于特定的文化与生活场景，语言朴实，节奏明快，朗朗上口，它们承载着民族的记忆和最基本的情感模式，能够跨越时代，与任何一代儿童产生共鸣。
现代儿童诗则是由诗人专门为儿童创作的,中国著名儿童文学作家金波、樊发稼等，都留下了大量优秀的幼儿诗篇，这些诗歌的创作背景更贴近现代儿童的心理与生活，意象更为新颖，情感表达也更加细腻，诗人从儿童的视角观察世界，将雨滴、阳光、小动物、玩具都赋予生命和情感，创造出一个个纯真而富有哲理的微型世界，了解一首诗的出处与作者，能帮助我们更好地把握其风格与内涵，从而更精准地引导孩子感受其中的美。
诗歌的鉴赏：韵律、意象与情感的交响
带领孩子欣赏一首诗,不仅仅是把它读出来，而是要调动多种感官，共同参与这场语言的盛宴。
感受韵律之美。 幼儿诗歌通常讲究押韵和节奏感，在诵读“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来”时，那鲜明的节奏和“白”、“来”的韵脚，本身就构成了一种音乐性，这种韵律能够直接吸引幼儿的注意力，激发他们模仿和跟读的兴趣，在潜移默化中培养其语感，家长在朗读时，应注意语速的缓急、声音的轻重，甚至可以配合简单的身体律动，让孩子用整个身体去感受诗歌的节奏。
品味意象之趣。 诗歌通过语言构建画面，这就是意象，优秀的幼儿诗歌，其意象往往生动、具体、充满童趣，弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，短短两句，就在孩子脑海中勾勒出一幅静谧而神奇的夜空图景，在引导孩子时，可以鼓励他们根据诗句去想象画面：“你觉得月亮船会飘到哪里去呢？船上会坐着谁？”通过提问，将被动聆听转变为主动的想象游戏。
体会情感之真。 诗歌是情感的载体，幼儿诗歌所表达的情感通常是纯粹而直接的——对母亲的爱、对自然的好奇、与朋友分享的快乐，在共读诗歌的过程中，亲子间或师生间会建立起一种温暖的情感联结，当读到表达亲情的诗句时，一个拥抱就能让孩子更深切地体会到诗歌中的爱意。
诗歌的运用：融入日常生活的诗意实践
将优美的诗歌融入幼儿园和家庭生活,方法多样，贵在自然与坚持。
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创设“诗歌时刻”：可以在每天固定的时间，如晨间活动、午睡前后或晚间亲子阅读时，安排一个短暂的“诗歌时刻”，无需过长，五到十分钟即可，重在营造轻松、愉悦的氛围，持之以恒，诗歌便会成为孩子日常生活中一份期待的甜蜜。
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情境化诵读：将诗歌与具体情境相结合，能加深孩子的理解，下雨时，一起念诵关于雨滴的诗歌；看到蝴蝶飞过，便吟咏描写蝴蝶的诗句，让诗歌与真实的生活体验相互印证，诗歌就不再是书本上孤立的文字，而是对世界万物的生动描绘。
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游戏化互动：诗歌可以“玩”起来，对于节奏感强的诗歌，可以配上打击乐器，或编成简单的律动操，对于故事性强的叙事诗，可以进行角色扮演，还可以开展“诗歌接龙”游戏，家长说上句，孩子接下句，或者共同对诗句进行简单的仿编和创作，这些都是激发孩子语言创造力的有效途径。
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与环境创设结合：在教室或家中的墙壁上，布置一个“诗歌角”，将优美的诗配画作品张贴出来，让孩子可以随时看到、读到，声音与视觉的双重刺激，能进一步强化孩子对诗歌的记忆与感受。
关于创作手法的一点思考
在向幼儿引入诗歌时,我们不必过早地灌输“比喻”、“拟人”等专业术语，更重要的是，通过具体的诗句，让他们自然地感受到这些手法的魅力，当读到“阳光像金子，洒满田野”时，我们可以说：“看，诗人觉得阳光和我们见过的金子一样宝贵、一样闪亮呢！”当读到“春风吹来，柳树姑娘的长发飘起来了”，我们可以问：“柳树真的像一位姑娘吗？它的长发是什么？”通过这样具身体验和充满童趣的引导，文学手法的种子便已悄然埋下，等待日后发芽。
诗歌之于幼儿,是语言的启蒙，是审美的奠基，更是心灵的滋养，它用最精炼、最优美的形式，为孩子搭建起通往广阔世界的精神桥梁，我们所能做的，就是成为一个真诚的引路人，怀着对诗歌的热爱与对儿童的尊重，与他们一同在这座桥梁上漫步，欣赏沿途的风景，聆听那些源自生命本真的、最优美的回响。
